Exposiciones - 7 de Marzo

Evaluación del grupo 8 (Modelos de Centro)

La exposición me ha parecido muy interesante, de hecho, a la hora de elegir los temas para preparar nuestro trabajo personal no fue un tema que me llamara especialmente la atención y después de escuchar a mis compañeras si me ha surgido la curiosidad. No conocía bien el concepto de escuela libre y he investigado un poco al llegar a casa. Me he sorprendido al encontrar tantas escuelas que siguen este método, sin duda creí que eran casos mucho más aislados. Por otro lado, sabía que existía la posibilidad de que los niños no asistieran al colegio y fueran sus padres quienes se encargaran en casa de su aprendizaje, pero no imaginaba que fuera tan difícil obtener una convalidación de esos estudios. Además, el hecho de que no esté totalmente legalizado en España y que se pueda denunciar me da la sensación de que es cierto que la educación aquí cada vez se está estancando más.

En definitiva, creo que las compañeras han hecho un gran trabajo puesto que la exposición ha sido bastante amena y estaba muy bien estructurada, marcando con claridad los puntos más interesantes del tema. Buen trabajo chicas.

Evaluación del grupo 2 (La convivencia escolar y la resolución de conflictos)

La exposición me ha parecido muy interesante ya que las compañeras han hablado de más método de resolución de conflictos de los que hemos tratado en clase. Me han llamado especialmente la atención la estrategia de las “3R” y el método “Pikas” (de este último he encontrado este archivo que lo resume bastante bien http://213.0.8.18/portal/Educantabria/RECURSOS/Proyecto/Texto/Anexos/Almcn/08-Pikas.pdf )

Además, me ha parecido muy interesante la iniciativa que sigue el “Proyecto Comenius”, nunca había odio hablar de ello y creo que puede ser una experiencia muy buena para los alumnos.

Por último, decir que me ha llamado mucho la atención el libro que han recomendado para trabajar con los alumnos “Siete ratones ciegos”. Lo anoto en la lista de libros pendientes.

En mi opinión, la exposición estaba muy preparada y han demostrado que han profundizado mucho en el tema, además de las interacciones que han realizado con el público que siempre hace que sea más entretenida y cercana. Un gran trabajo.

Evaluación del grupo 11 (Atención a la diversidad e inclusión)

La exposición de este grupo estaba muy trabajada, se notaba que explicaban los conceptos con mucha claridad porque estaban muy trabajados. Además me ha llamado la atención que han nombrado bastantes tipos de barreras que obstaculizan el aprendizaje y está claro que tan siquiera en nuestra Universidad se han tratado de salvar estos problemas, es una buena reflexión.

Me ha gustado especialmente una de las aclaraciones que han hecho: “no caer en una atención individualizada”. Es cierto que cuando quieres ayudar a un niño que necesita más atención tiendes a individualizarlo, cuando puede ser mucho más provechoso utilizar el aprendizaje cooperativo para así fomentar las relaciones del grupo y contribuir a que los alumnos se integren a la perfección.

Finalmente, resaltar la frase final con la que han concluido la exposición puesto que me parece muy acertada: “Hay que tratar las diferencias como un valor porque todos somos diferentes”.

En mi opinión, la exposición ha sido muy buena y han dejado constancia de que han profundizado mucho en el tema. Buen trabajo.

Evaluación del grupo 14 (Resolución de conflictos)

Sin duda la exposición más amena y divertida del día, una lástima que no hayan podido mostrarla con más profundidad porque no había tiempo. Estaba muy bien estructurada, han jugado mucho con la intervención del público y eso ha ayudado a que la vía de comunicación entre los ponentes y los oyentes esté activa en todo momento.

Me ha parecido interesante el matiz de que “conflicto no es sinónimo de violencia”, ya que en muchas ocasiones, por no decir siempre, lo asociamos.

Por otro lado, el video de creación propia que han realizado estaba muy elaborado y acertado. Nos han mostrado un caso muy próximo a la realidad de lo que puede ocurrir en el aula y hemos podido ver, desde el papel del profesor, como en muchos casos no somos capaces de solucionar el conflicto porque ni lo intentamos. La solución más fácil es castigar a los involucrados y pensamos que así reduciremos esa conducta. Gran error.

El cierre de la exposición ha sido muy original ya que han terminado mediando entre los mismos ponentes.

Por todo ello, decir que ha sido un muy buen trabajo de grupo. Enhorabuena chicos.

Las organizaciones que aprenden.

Las organizaciones que aprenden son aquellas que trabajan para mejorar,teniendo en cuenta los errores cometidos y buscando estrategias innovadoras para conseguirlo.

Estas organizaciones se caracterizan por que el profesorado necesita estar en constante formación para aumentar su profesionalidad, no trabajan individualmente, aislados, sino en grupo, colaborando con el resto de sus compañeros, compartiendo ideas,conocimientos y nuevas estrategias. En estos centros se promueve una actitud innovadora y colaborativa para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Aunque este método de mejora esta muy bien, es muy difícil llevarlo a cabo puesto que, no todo el personal del centro, tanto profesores como otros trabajadores, tienen la predisposición de reunirse y programar actividades en grupo, y aunque si estén dispuestos, es muy complicado sacar tiempo para estas reuniones por la carga de trabajo.

Las estrategias para conseguir que un centro se convierta en una organización que aprende pueden dividirse en dos grupos:

• Estrategias operativas:  ayudan a los profesores a trabajar en grupo.
• Estrategias globales: van dirigidas a todo el personal del centro, buscando una mayor implicación y colaboración por parte de todos sus miembros.

En cuanto a mi opinión personal, creo que estas organizaciones que aprenden pueden ayudar mucho a cambiar el método de enseñanza-aprendizaje que se sigue ahora mismo, en el que cada profesor se dedica a dar sus clases sin contar con nadie mas; colaborando entre los docentes, se pueden llevar a cabo actividades mucho mas ricas y creativas para que los alumnos aprendan mejor y para que los propios profesores sigan formándose y creando nuevas ideas para el futuro.

Los centros educativos como organizaciones que aprenden.

En esta nueva entrada, voy hablar acerca del texto de Bolívar y de Gairín.

Las Organizaciones que Aprenden han sido centros estáticos donde no se aprendía nada, debido a la sociedad, a las tecnologías, etc... Hoy en día esto ha cambiado, produciéndose un aprendizaje, en el que los profesores necesitan seguir formándose para que entre ellos intercambien conocimientos y experiencias. Una de los aspectos principales es la creación de dinámicas dentro del centro, para que se produzca una mejora de las clases y así los alumnos aprendan más y mejor.

Dificultades o barreras para avanzar hacia centros educativos.

Las principales barreras son:

· La falta de formación del profesorado.

· Falta de trabajo en equipo.

· El individualismo: una parte de los docentes no comparten sus recursos con el resto, por el temor a que los demás se copien.

· Comodidad por parte del profesor: una parte de los profesores van al trabajo “fácil”, sin introducir cambios a lo largo del curso.

· Escaso conocimiento de las nuevas tecnologías: gran parte de los docentes no saben utilizar los recursos tecnológicos, por lo que no se puede sacar un gran partido.

Condiciones que deben darse para crear una cultura de colaboración en los centros educativos.

· Se exige un tiempo preciso, una madurez y una gran responsabilidad por parte de las personas.

· La resolución de problemas se lleva a cabo mediante diferentes enfoques.

· Cuando se adquieran una serie de conocimientos sean compartidos con el resto y llevarlo a la práctica.

· Tiene que estar comprometida con la colaboración, autonomía y comunicación para que se produzca una buena creación de la cultura de colaboración en los centros educativos.

Estrategias.

· Estrategias operativas: proporcionan una serie de herramientas para la intervención en grupos y organizaciones, en el que en muchas ocasiones se puede caracterizar como procedimientos o como técnicas. Algunas de estas herramientas son esquemas de referencia, utilización de evaluaciones, estudio de ciertos casos… que hacen que se produzca intercambios de experiencias y ver diferentes puntos de vista.

· Estrategias globales: inciden en la organización y afecta a todos sus componentes. Se produce una modificación en los objetivos y cambios en la estructura.

Mi opinión personal acerca de todo lo expuesto es que los docentes tienen que estar implicados en el aprendizaje de los alumnos y no trabajar lo meramente suficiente. También creo que es importante que haya un intercambio de ideas entre profesores, ya que así los alumnos aprenden cosas de diferentes formas o bien adquieren aprendizajes nuevos.

Las organizaciones de aprenden

Una organización de aprende es aquella que trabaja en conjunto para mejorar el sistema de enseñanza-aprendizaje, teniendo en cuenta los errores que han cometido y buscando nuevas vías para paliarlos, adaptándose al entorno socio-cultural en el que se encuentran.

Es muy importante y productivo crear en los centros grupos de maestros que se ayuden entre ellos para innovar, puesto que poner ideas en conjunto sirve para tener una mayor diversidad de opiniones y para aprender todos de todos. Es bueno que los maestros se observen entre ellos y hagan críticas desde el respeto y siempre con la idea de mejora, ya que es difícil que uno mismo se dé cuenta de los errores que comete en la práctica. Además, si los compañeros aprenden a trabajar el grupo y crean un buen ambiente de trabajo, se verán mucho más motivados y con ganas de trabajar nuevos campos, lo que es muy enriquecedor para sus alumnos ya que son los que van a recibir todo el trabajo de sus maestros.

A pesar de lo bonito que parece, a la hora de aplicarlo en los centros surgen multitud de problemas. Por ejemplo, la comodidad que presentan muchos docentes, puesto que piensan que como ya tienen su plaza asegurada no tienen la necesidad de innovar y buscar nuevos retos, no se ven en peligro. Por otro lado, la convivencia y comunicación de los docentes no siempre es la adecuada, los centros no trabajan estas relaciones lo suficiente y a la hora formar los grupos de trabajo surgen problemas para entenderse ya que están acostumbrados a trabajar de forma individual. Además, la masificación de tareas en el aula en los horarios docentes les impide revisar el trabajo de los demás docentes y realizar propuestas comunes (por suerte esta situación ya se está resolviendo en muchos centros en los que los maestros cuentan con unas horas para su trabajo fuera del aula). Otras barreras con las que se encuentran los profesores son la falta de autonomía y falta de formación previa o preparación para el trabajo en grupo

Para que se desarrolle una cultura de colaboración, es importante que se estructure al personal del centro en pequeños grupos de trabajo, fomentando la implicación, la coordinación y la capacidad de liderazgo (no vista de forma autoritaria, sino que alguien sea quien esté dispuesto a conducir al grupo). Deben promoverse unos valores de respeto entre compañeros, responsabilidad y compromiso, así como la disposición de tiempo para dedicarlo a la comunicación con el grupo. Así pues, al trabajar juntos y con distintos puntos de vista serán capaces de aprender de los errores cometidos y enriquecerse de las experiencias ajenas.

Para finalizar, las estrategias que se pueden utilizar para crear centros innovadores las podemos dividir en dos grupos:

· Estrategias operativas: dirigidas a que los profesores trabajen en grupo, aportan recursos para la actuación, apoyándose en el intercambio de las experiencias vividas por otros compañeros.

· Estrategias globales: engloban a todo el personal del centro, buscan cambio e innovación, además de formación. Fomentan el trabajo colaborativo puesto que impulsan trabajos comunitarios, establecen equipos de trabajo multidisciplinares y consiguen un clima participativo y creativo.

En cuanto a mi opinión personal, considero que este método de trabajo es muy productivo, siempre y cuando se respete a los compañeros y se aprecie su trabajo (a pesar de no estar de acuerdo en todos los aspectos). Si todos pusiéramos un poco más de nuestra parte y no estuviéramos centrados únicamente en cubrir los objetivos y contenidos que se establecen en las aulas, seguro que se podrían desarrollar una serie de objetivos mucho más enriquecedores a nivel de escuela, en donde los propios alumnos aprenderían y tomarían ejemplo del modelo de maestros que trabajan unidos para conseguir un fin común.

Resolución de conflictos. Mediación escolar.

La mediación escolar es un método para la resolución de conflictos muy efectiva para resolverlos pacíficamente y para llegar a la raíz del problema y solucionarlos de forma que no vuelva a repetirse el conflicto entre las dos partes implicadas.

La mediación escolar se puede dividir en varias fases:
   - Presentación y reglas del juego: los mediadores explican a las dos partes en que consiste la mediación  y les informan de que el proceso es confidencial y voluntario y las reglas, como que deben respetar los turnos de palabra.
   -Cuentame: los implicados cuentan lo que ha pasado desde su punto de vista, para que tanto el otro implicado como los mediadores sepan que ha ocurrido, estos hablaran por turnos,respetando que los dos cuenten su versión.
   -Aclarar el problema: intervienen los mediadores aclarando el problema de manera imparcial y exponiéndolo a los implicados para que quede claro cual es el problema y puedan buscar soluciones.
   -Proponer soluciones: los mediadores buscan soluciones con ayuda de los implicados y las debaten para llegar a un acuerdo.
   -Acuerdo: los implicados llegan a un acuerdo y lo firman, por lo que deben cumplirlo.

En cuanto a los mediadores deben poseer diversas habilidades para conseguir llevar la mediación a buen termino.
-Escucha activa: los mediadores deben escuchar activamente el problema sin interrumpir a los implicados y mostrar interés por el problema, cuando terminan de contar sus versiones deben clarificar el problema, contándolo con otras palabras, parafraseando, resumiendo y haciendo que cada implicado se refleje en el otro.
-También deben estructurar la sesión para que no haya mas conflictos.

Video: Mediación de conflictos

La mediación es un sistema de resolución de conflictos muy práctico y pacífico, en que las dos partes implicadas acceden a recibir esa ayuda de una tercera persona ajena a la situación para solucionar el problema.

En el caso del video, son dos alumnos, que no están relacionados con los implicados en el conflicto, los que median entre ellos para solucionarlo.

Las partes que se distinguen son las siguientes:

1. Presentación y reglas del juego: los mediadores se presentan y les informan acerca del proceso de la mediación, así como recordarles que están allí de forma voluntaria porque quieren solucionar el conflicto.

2. Cuéntame: los implicados dan su versión de los hechos y los mediadores escuchan con atención e incluso toman unos breves apuntes. Aquí interviene la escucha activa por parte de los mediadores, que consiste en esforzarse por comprender lo que los implicados están expresando y sobre todo, que ellos vean que son entendidos. Otra habilidad que aparece es la de mostrar interés, que se refiere a que las intervenciones realizadas por los mediadores estén encaminadas a establecer una relación de cordialidad entre los implicados.

3. Aclarar el problema: una vez escuchadas ambas versiones, los mediadores intervienen estructurando el conflicto y exponiendo los hechos desde ambos puntos de vista para que los implicados lo vean. Aquí se aprecian las siguientes habilidades de los mediadores: clarificar, los mediadores aclaran lo expuesto por las partes, para ayudar a comprender ambos puntos de vista; parafrasear, que consiste en repetir en palabras propias las principales ideas o pensamientos expresados por la persona que habla; resumir, en la que los mediadores agrupan y ordenan la información que da el que habla, tanto en relación a sentimientos como a hechos; y reflejar, en la que indagan sobre los sentimientos que han afectado a la persona que están escuchando.

4. Proponer soluciones: los mediadores trabajan en la búsqueda de soluciones, siempre contando con la aprobación de los implicados y sus opiniones al respecto.

5. Llega a un acuerdo: una vez que los implicados han escuchado las soluciones propuestas toman una decisión y acuerdan el modo de solucionar el problema, firmando incluso un acuerdo de conciliación.

Lo más importante a la hora de realizar una mediación es dejar claro que los intermediados han accedido de forma voluntaria, que se trata de algo confidencial (que las notas que tomen los mediadores las romperán al salir), y lo importante que es el diálogo y la colaboración en este acto, ya que de no haberlo es imposible realizar este proceso. Además, los mediadores deben de ayudarles a ponerse en el lugar del otro y ver su versión de los hechos, ya que esto les facilitará muchísimo la resolución del conflicto.

En mi opinión, creo que la mediación de conflictos es muy eficaz, siempre y cuando se sepa realizar bien y los mediadores tengan unos conocimientos previos sobre cómo actuar puesto que no siempre será tan sencillo como se ve en el video. Sería muy útil que los docentes supieran realizarlo y aplicarlo, ya que no siempre hay personas que se ofrezcan voluntarias y, desde el punto de vista de un tutor, si sus alumnos se encuentran en un conflicto es él quien se siente responsable de solucionarlo para afianzar la buena convivencia en el aula.

Mediación de conflictos

La mediación es una forma de resolver los conflictos, entre dos o más personas, con ayuda de terceras personas imparciales que son los mediadores. Es importante saber que los mediadores no son jueces ni árbitros, serán alumnos, padres, profesores… En el video, el equipo de mediadores está compuesto por alumnos del mismo centro.

La mediación está compuesta por las siguientes fases:

• Presentación y Reglas de juego: en esta primera fase es una toma de contacto entre los mediadores y los alumnos implicados, exponiendo aquello que se va ir utilizando para resolver el conflicto y llegar a un acuerdo entre las partes.
• Cuéntame: en esta fase, los alumnos implicados cuentan su versión sobre lo que ha provocado el conflicto y como se han sentido.
• Aclarar el problema: en esta tercera fase, los mediadores intentan que cada uno de los implicados se pongan en el lugar del otro y ver como se ha sentido.
• Proponer soluciones: en esta fase se buscan soluciones al conflicto, viendo las propuestas que han ido exponiendo cada una de las partes e intentando que ambas partes lleguen a un acuerdo.
• Acuerdo: en esta última fase, se redactara un acuerdo en el que ambas partes se comprometerán a una serie de acuerdos que deberán de cumplir.

Las habilidades que los mediadores han utilizado son:

• Escucha activa: consiste en esforzarse por comprender lo que están explicando.
• Mostrar interés: se refiere a que el mediador establezca una relación de cordialidad.
• Clarificar: se pretende aclarar lo que ha ido diciendo y ver diferentes puntos de vista.
• Parafrasear: consiste en repetir con palabras propias las principales ideas de la persona que habla.
• Resumir: los mediadores agrupan y ordenan la información que se ha ido dando.
• Reflejar: indagar sobre los sentimientos de la persona que estamos escuchando.
• Estructurar: se realizaran intervenciones para mantener el orden y encaminar la mediación.
• Ponerse en el lugar del otro: lo que se pretende es que la persona que está hablando se la está comprendiendo.
• Mensajes en primera persona: las partes que se están implicadas deben de expresarse en primera persona, siempre de una forma que no sea agresiva y se pueda entender.

Después de poner las fases y habilidades en el proceso de la mediación, se puede decir que la mediación es voluntaria, confidencial y está basada en el dialogo y en la colaboración.

Desde mi punto de vista, puedo decir que la mediación es una de las mejores maneras para resolver los conflictos, y no siempre hacerlo mediante castigos.